《微课程在初中生物教学中的设计与应用研究》项目申报书(乌鲁木齐市中学)

附件5：年度2015年度编号中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会“十二五”教育科研规划课题申请书课题名称微课程在初中生物教学中的设计与应用研究负责人冷卫新申请日期2015年4月15日联系电话139999632322014年11月编制教育部教育信息管理中心 一、课题负责人和课题组主要成员课题名称微课程在初中生物教学中的设计与应用研究负责人姓名冷卫新性别男职务教研主任电话0991-7882017手机号码13999963232单位乌市第八十三中学电子邮件824815989@qq.com地址高新区（新市区）河北西路330邮编830011联系人姓名张丁文性别男职务教师办公电话0991-7880311手机号码15099355256工作单位乌鲁木齐市第八十三中学电子邮件414177719@qq.com通讯地址乌鲁木齐市第八十三中学邮编830011主要参加者姓名工作单位职务职称承担任务冷卫新乌鲁木齐市第八十三中学教研主任；高级教师目标和方案实施刘君乌鲁木齐市第八十三中学副校长；高级教师课题总目标和方案制定马晓芳乌鲁木齐市第八十三中学德育主任；高级教师课题文献整理及总结杨丽娟乌鲁木齐市第八十三中学教研室干事；未定等微课程设计方案制定张淼乌鲁木齐市第八十三中学党政办主任录课王琼英乌鲁木齐市第八十三中学党办秘书：未定等教学实践和论文撰写彭晓艳乌鲁木齐市第八十三中学教师；初级教师教学实践、收集资料张丁文乌鲁木齐市第八十三中学德育干事；未定等微课程实施及课堂应用二、课题论证与研究设计 一）课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）本课题的选题目的：本课题旨在研究微课程与初中生物教学的结合，依据《初中生物课程纲要》中的内容设计微课程，并探索其在课堂教学中的应用。本课题通过研究拟达到以下目标：1．通过文献分析法，梳理微课程在国内外的研究现状、特点和应用情况。分析微型课程和微课程的含义，分析微课程的特点和不足。2．通过实例比较传统课程和微课程在初中生物教学中的区别，依据《初中生物课程纲要》中的内容对初中生物学科课型进行分类，并提出微课程设计模式，设计并制作微课程课件、视频，为初中生物学课程活动的设计提供指导和可操作流程。3．将微课程应用于教学，验证初中生物微课程设计的有效性，并进行改进和总结。本课题的研究意义：当前初中生物知识体系内容丰富，涉及知识面较广，很多知识关乎学生身心健康发展，新疆地区初中生物学未纳入中考，学生学习大多疲于应付《初中学业水平测试考试》，同时初中学生学习方式陈旧，学习时间长，学业负担重，学习效率低，这些都是亟待解决的问题。微课程作为教育改革中的一种新的教学和学习方法，研究过程有很大的潜力。不但可以增加生物课程的丰富性和灵活性，还可激发学生的学习兴趣和学习主动性，促进学生合作学习和探究学习，对促进学生学习方式的转变，加速课程改革均有一定的借鉴意义。本课题的价值：按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定,中国的新课程改革力图实现三大转型:课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程范式从“科学中心主义课程”到“社会建构中心课程”的转型；教学规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了实现这些转型很多学校和教师开展了各种研究和探索，也先后出现了很多教改典型。为了实现学生的自主学习，体现学生的学习主体地位，很多教师在课上设计了大量的问题，使课堂从“满堂灌”变成了“满堂问” 。这种教学模式有很多不足：其一，学生能够主动去获取知识，但形式比较单一，很多学习内容只靠教师创设情境和学生自学课本完成，不能引起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性；其二，运用这种模式课堂使得教学时间变得紧促，教师在课堂上既要不停地提出问题引导学生学习，又要设计教学反馈环节，往往不能全面关注学生的学习情况，也没有时间及时解决学生产生的问题；其三，这种模式是面向全体学生提出相同的问题，也不能体现学生的差异学习。现在教育领域兴起了一种新的课程形式——微课程，它灵活地应用于某一个知识点或某一些教学片断，作为一种新的教学辅助手段，既能引起学生的学习兴趣，又能节约课堂时间，使教师真正从知识传授者的角色里走出来，成为学习的辅助者和推动者。二）课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）本课题的主要内容：1.初中生物教学中微课程的设计和制作(1)微课程在初中生物新授课中的设计(2)微课程在初中生物习题讲评课中的设计(3)微课程在初中生物复习课中的设计(4)微课程在初中生物实验操作课中的设计2.微课程在初中生物教学实际中的应用(1)微课程在初中生物新授课中的应用(2)微课程在初中生物习题讲评课中的应用(3)微课程在初中生物复习课中的应用(4)微课程在初中生物实验课型中的应用3.初中生物学科中微课程制作技术流程本课题的关键问题：以微课程针对不同课型设计为切入点，微课程在不同课型中的应用为重难点。主要创新点：通过微课程设计和应用研究，总结出初中生物学科中微课程制作技术流程，为微课程在教学实践中的推广应用提供指导。本课题的研究方法：1．文献分析法：通过文献分析法，梳理微课程在国内外的研究现状、微课程特点、制作要求和应用情况，为后续的研究确定思路和方向。通过对《初中学业水平测试考试》和《学业水平测试考试说明》等文献的研究确定微课程的选题和制作重难点。 2．观察法：在课堂实例研究中，采用课堂教学观察，将设计制作的微课程提供给初中生物教师和初中学生，通过课堂实施、观察学生反应、联系评价来获得发现和反馈问题。3．访谈法：通过与生物学科授课教师、听课教师和上课学生的访谈，获取更具体、丰富的意见和建议，以对微课程进行完善和改进。4.统计分析法：利用问卷调查等形式对微课程对课堂内外的影响做出统计数据分析及评价。三）课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果实施步骤：课题申报：2015年2月1日-2015年4月15日开展课题研究：课题立项后-2017年1月1日第一阶段：准备阶段（2015年2月1日-2015年11月30日）组织课题组研究讨论，准备微课程制作和设计的硬件和软件条件。如，硬件包括专用的录课教师和教室，准备课堂设计及课件制作。对学生进行分层的测量量表（或试卷）的研究和制定。阶段目标：完成微课教案及录制前期准备工作。第二阶段：实施研究阶段（2015年11月30日-2016年3月1日）按照既定思路和方法开展教学活动，搜集资料并归纳资料，初步将具体课程及课型进行研究，进行教学课件的设计和制作，录制课程并在课堂上运用，组织实施问卷反馈。阶段目标：完成微课录制，撰写中期报告。第三阶段：反思改进及再实施阶段（2016年3月1日-2016年9月1日）对理论成果和实践成果进行汇总统计分析。阶段目标：初步完成实践成果。第四阶段：总结、撰写报告阶段（2016年9月1日-2017年1月1日）归纳分析资料，得出研究成果，总结生物学科不同课型教学实践的经验和问题，撰写结题报告及微课程推广总结。阶段目标：准备好结题工作。最终成果：实践成果：人民教育出版社七年级和八年级《生物学》微课程视频集；理论成果：人民教育出版社七年级和八年级《生物学》微课程相关论文和教学推广技术总结三、课题研究的可行性分析 1、课题的组织结构课题由主管教学的副校长总负责。由学校教研室主任主抓各个阶段的研究工作的开展和落实情况。学校统一安排进度，协调相关参与研究的老师。具体研究设计由地理科任老师和教研组共同研究、分工协作完成：研究中教学设计和开展课堂教学实践由本校学生和科任老师共同完成。资料收集和整理安排专门教师完成。分析研究成果和撰写研究报告由课题组成员按分工完成。2、主要参加者的学术背景和研究经验刘君：主管教学副校长，研究生学历，多年教育教研教学经验。冷卫新：教研室主任，高级教师职称，有多年教育教学教研经验。马晓芳：德育处主任，高级教师，实践经验丰富，理论功底深厚。彭晓艳：物理教师，优秀青年教师，教学能力强，创新意识强。王琼英：研究生学历，地理教师。杨丽娟：研究生学历，教研室干事。张丁文：研究生学历，曾参与“十一五”及国家自然科学基金项目等。3、完成课题的保障条件（1）专家团队的全程指导和监督。（2）研究融于学校的日常教学中，在时间上有可靠保证。（3）学校领导高度重视和支持学校新型翻转课堂教学模式的研究和实践工作，已经有专业的录课教室，在财力物力上得到可靠保证。（4）学校教师队伍中，有年轻教师，在接受新思想、新理念的过程中，积极学习开拓进取。也在时间和精力上也可以得到保证。年长的老教师丰富的教学经验也会对研究提供重要的参考和资料素材。课题组成员均在市级、区级小课题研究中担任过负责人，同时在市、区大赛中均获得过可喜成绩。以上这些都是促进研究得以顺利完成的保证。4、主要参考文献[1]孟宪凯.微课教学基本课程[M].北京：北京师范大学出版社，1992. 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