高中生物课堂中问题教学探究

高中生物课堂中问题教学探究摘要：作为一种新型的教学方法，问题教学法不仅能够让教师将新课改理念更好的贯彻，配合新课程的改革，还激发了学生的学习兴趣，让学生自己投入到学习中去，促进了学生的个性及学习的发展。因此，在高中生物课堂教学中要以问题为主线组织和调控课堂教学，促进课堂的有效进行。关键词：高中生物问题教学实施注意事项生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。这门学科不仅仅是一个知识大量凝聚的结果，而是知识产生的一个过程，通过掌握基本概念机原理，探讨科学的本质，从而培养出科学探究能力。实施问题教学应当成为生物课堂教学中的主要方法之一。笔者结合高中生物教学的实践，谈谈在教学中的体会。一、问题教学在课堂教学中的实施根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，这一过程一般包括以下五个环节：创设问题情境—提供科学事实—探索解题方式—得出科学结论—运用新知识解题6 (1)创设问题情境。这是问题教学的重要内容。情境的设置往往是课的引入，它可以引导学生的兴趣，同时也能使学生明确即将学习的内容，因此对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。在生物课堂教学中，我们可以采用多种方式来努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，使学生发现问题，启发学生积极的思维，极大地激发学生学习的动机和兴趣。以下是笔者通过自身经验总结所得设置问题的方法：a通过多媒体教学手段设置问题。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境。多渠道地为学生揭示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此进发。b通过实物展示、实验等直观方法设置问题。学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问，并针对问题寻求解答的方法和技能。6 c从生活经验中发现问题。学生的切身问题是学生最关心的问题，一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或事实时，他们就会向老师或书本提出疑问。生物学中有许多教学内容与学生的生活密切相关，教师要注意利用这些方面的内容来引发学生的矛盾心理、怀疑心理和求解心理，长期坚持可以培养学生关注生活和实践，形成发现问题的意识。例如，在学习遗传性状的传递规律，如果教师特意利用人类的某个性状作为例子，学生的兴趣就会很浓厚。d精选与生命科学相关的热点问题创设问题情境。高考理综命题突出的时代主题，要求生物学教学务必从狭隘的书本走向广阔的社会舞台。在立足教材知识点的前提下，精选与生命科学相关的热点问题，例如原子弹在日本长崎、广岛爆炸后最初的遗传学调查课题，“神五”飞船，航天育种等，均可用以创设问题情境。(2)提供科学事实。当学生处在矛盾与障碍的问题情境中时，教师应帮助学生分析问题。收集展示相关资料，给学生提供必要的专业知识、理论或事实依据，让学生从中找到解决问题的思路，获得对问题本质的认知。(3)探求解决方法。帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法，对生物学现象、事实进行加工处理，探求解题方法，从而将感性认识上升到理性认识。比如运用演绎推理法，在一定事实或原理基础上获得对相关问题的解决实现思路。探究植物细胞吸水时，介绍渗透作用模型、演示水分通过鸡蛋膜的渗透作用实验，通过抛出一个个针对性的问题，让学生分析后明白鸡蛋膜是半透膜、玻璃管中液面上升的原因。成熟植物细胞是否也是通过渗透作用吸收水分?通过类比分析并和渗6 透作用的模型比较得出结论：原来质层是一层半透膜，成熟的植物细胞是一个渗透系统。我们也可以通过对大量事实的比较，从中归纳共性和个性，并在此基础上进行抽象和概括，形成生物学概念与规律。在探究“植物生长素的发现”时，利用对不同方式处理过的燕麦胚芽比较、分析，归纳出生长素产生部位、作用部位的极性运输等特点。(4)得出科学结论。通过对相关事实的探索过程。学生已初步形成了生物概念和规律，但是还必须对这些生物的概念和规律进一步地深入，才能真正掌握它，理解它。比如完成遗传规律的学习后，我们还可以进一步讨论遗传规律的实质和适用条件等，从而构建完整的知识体系。(5)应用新知解题。学生在获得新的知识后，教师就要设计一些类似习题，新情境习题、综合性习题指导学生运用新知识解题。促进知识迁移，进一步加强对新知识的理解巩固。二、实施问题教学法必须注意的问题(1)创设的问题必须有概括性和新颖性创设的问题不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度、换个方法，才能设计出新颖的问题，同时鼓励学生突破传统观念大胆创新，从新的角度去思考旧问题，往往会有新的发现与突破。(2)创造良好的课堂氛围6 有效地实施问题教学法就要激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理，同时教师要有威信，在教学过程中处处严格要求自己，用自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动中。(3)遵循效益性原则课堂教学会受到教学课时和教学内容的限制，因此，教师在课堂教学中，应注重问题设计的效益，要从教学的实际需要人手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。实践证明，高中生物教学中运用问题教学法是非常必要的，若运用得当，那么整个课堂的教学质量就会大大提高，教师通过问题的提出一步一步引导学生走向知识的殿堂，而学生也充分调动了学习积极性，激发求知欲，在老师的帮助下，不断探讨解决的办法，在这过程中，培养了学生很强的思维能力和创造性，为学生今后的学习发展，奠定了一定的基础。参考文献[1]李红.走出问题教学的误区【J】.教学探索,2004(12):38—39．[2]吴光华.问题解决法初探明中学生物学,2005(12):23—25．6 [3]胡明.问题解决的教与学——教法与学法【fM】.南京：东南大学出版社.2002.214—219．6